经济与管理学院文建东教授常年致力于经济学人才培养的改革探索。他参与建设运行“国家经济学基础人才培养基地”，主持经济学基础人才培养模式与培养方案的制订，对专业定位和课程体系设计等做出积极努力，取得很大成绩。 在培养模式上，文建东明确了以马克思主义政治经济学为指导，在中国问题导向下进行现代经济学方法的训练这一原则。根据这一原则，在课程设计中贯彻“政治经济学的思路，宏微观经济学的方法”的指导方针，在教学中加强人文社科底蕴培养，坚持跨学科知识训练。这种做法将本科生经济学教育的“国际化、本土化和规范化”落到了实处。 在课程建设上，文建东推动以项目化的方式建设高品质课程：一是从学院和学校寻求经费支持，对课程进行立项资助，让任课老师有能力调动资源确保教学流程的完整，并进行必要改革。通过聘请博士生做助教，保证了习题讲解、课后练习、多次期中考试等必要环节的落实。二是组建课程组，通过课程组来促进教师之间交流教学经验，讨论教学内容，统一教学标准和考试难度，统一集中阅卷等等。 在教学过程中，他首先是加强学生理论联系实际和学术研究的能力：一是利用学生学术期刊《珞珈经济学刊》平台，鼓励学生学习写作科研论文，将经济学各门课程提供的理论知识进行整合运用。利用这个平台，定期给学生讲授选题、文献阅读、研究方案设计、具体研究方法的选取等关于科学研究流程与规范的知识，弥补了课堂难以完成系统全面论文练习的局限性。从2001年开始，经济学“基地班”已经出版了34期《珞珈经济学刊》，大大促进了学生对经济学原理的理解和综合运用能力。二是利用学校、学院和“基地班”平台，鼓励学生围绕所学课程开展科研活动，进一步加强经济学理论知识的综合运用。三是通过导师指导和论文讲评会促进学生提高学术能力。他要求导师要全程指导论文，在论文完成后召开论文讲评，在论文讲评时要求二年级和三年级所有学生都参加旁听并参与讨论。 其次，对本科生引入学术导师制，指导学生对学业和未来发展方向做出规划，对学生日常生活提供建议，引导学生撰写科研论文。 再次，落实实践教学理念，将社会调研和实践规范化和基地化，有效促进学生理论与实践相联系，让学生深入一线理解中国经济实情，并从中凝练有价值的研究课题。从2009年开始，经济学“基地班”每年都选择4-5月份赴基层进行专题社会调研，目前已经调研的地方有老河口、枣阳、谷城、大冶、京山、赤壁、洪湖等地。每次调研都会预先做好充分的准备，包括选题和问卷设计，会进行行前动员和培训，回校后进行研讨，从而保证了实践的规范性。他们还和当地合作建立了实践基地，确保了学生实践能够持续进行。 文建东等人的努力带来积极的效果。“基地班”学生每年都有3人参加全国高校大学生科研论文交流研讨会，并荣获优秀论文奖，大部分论文编入论文集出版。不少“基地班”学生在CSSCI期刊上发表学术论文。以2012级“基地班”为例，班内同学已在国内外知名学术期刊上发表论文近二十篇。每年均有学生获评湖北优秀大学生毕业论文荣誉称号。在社会实践上，师生们利用这些数据完成了调研报告并撰写了科研论文，其中一篇《大冶市土地流转与规模化经营状况分析》，在中共湖北省委农办主办《三农研究》2013年第5期发表，最后公开发表在《湖北社会科学》2014年第3期。 文建东还承担湖北省教育厅和学校的各种教学改革与研究项目十项，主持了《西方经济学》国家精品资源共享课程和《微观经济学》湖北省精品资源共享课程，发表了多篇教学研究论文，并将成果应用于实际教学之中，具体贯彻了如下理念： 实现学生自主学习模式。这种模式对师生角色进行了重新定位：学生由知识的被动接受者变成主动学习者，老师由单一的讲师变成讲师与教练双重身份。自主学习模式改变了以前传统课堂学生学习被动的情形，让他们从学习中获得成就感与乐趣，调动了学习的主动性和积极性。 将学习任务从“学习知识”转换到“学习获得知识的能力”，从“传授知识”转到“探索未知”，从而保证大学学习的结束成为一生学习的开始。学习到理论知识是一个最基本的要求，但是能够从课堂中学会如何获取理论知识更为重要，这样才能在离开学校后具有自主学习能力，从而为学术研究和应用研究奠定基础，为持续的人力资本积累奠定了基础。 训练学生完整的“思”“行”能力，包括批判性的思维、独立的思考、探究精神与好奇心、理性的行为、缜密的逻辑等等。 在每门课程教学中完成综合性训练，体现大学教育的本意。在教授理论知识的同时，教授给学生多种综合能力，包括团队协作、人际沟通交流、表达技巧、写作规范、PPT制作等。 （编辑：陈丽霞） |
